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《初中数学作业批改实效性策略研究》结题报告

《初中数学作业批改实效性策略研究》  

结题报告  

丹阳市埤城中学     周智力  卢鑫辉  朱林  

在实践教学中,很多教师批改作业时,总是把检查作业的上交情况和学生基本知识掌握的情况作为主要目的,批改也仅以对题打“√”错题打“×”,并加等递评价。随着改革的深入发展,我们思考,数学作业的批改仅仅就一种统一的格局吗?学生的作业是什么?批改的目的又是什么?  

一、问题的提出  

(一)课题研究的背景  

数学作业是课堂教学的延续和补充,是学生独立完成学习任务的活动形式,是数学教学的重要环节,而批改作业则是教师对学生这一实践活动的评价过程,也是教学过程中不可缺少的环节。长期以来,受传统的数学教学模式的影响,数学作业批改方式一直采用全批全改,目前,随着数学改革的深入进行,以及时代对培养新型人才的需要,传统的作业批改方式暴露的问题越来越明显。  

1、教师花费在评改作业上的时间过多。数学作业天天有,学生天天做,教师天天改。如果一个教师任两个班,每班按50人计算,每次要批改100本作业;若每次留4个题,一次要批改400道题,若每本作业平均用2分钟,就要花去3个多小时的时间。尤其是批改一些难度较大的作业,还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证,当然教学改革也难以付诸实施。  

2、学生完全处于被动地位,素质教育下突出的特点是开发学生智力,培养学生能力,让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业,不管对与错。学生主动思考,自我检查的积极性受到压抑。  

3、师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业,教师批改作业是课堂教学的延续,是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错,但一考试成绩很差,因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业,教师也只好“上当受骗”。由于时间紧,教师批改作业常用“ ”、“ ”、“ ”等简当符号,学生由这些符号只能知道哪个题错了,但不知道错在哪里?得到的只是百思不解的信息。  

综上所述:不难看出,作业的“全批全改”教师很辛苦,但束缚了教改的手脚,又束缚了学生生动活泼的学习。所以,对数学作业批改方式的研究势在必行。  

(二)课题的界定  

在“自主学习、自主发展”教育改革的浪潮下,作业批改,尤其数学作业的批改,暴露的弊端具体而突出了,搞好本课题的研究,还教师更多的时间,对更新教育观念,人才观念,大面积提高教育教学质量,有效地推动素质教育的开展,均有着极其重要的理论意义和现实意义。再有,通过此项课题的研究,可使教师和学生迅速准确地得到教和学的信息和反馈,从而调整教与学的活动过程,促进学生积极主动地获取知识,从而使智力因素和非智力因素都得到全面发展。  

      数学作业批改是数学教师教学常规的重要组成部分,是对课堂教学的反馈和延伸,是指导学生学习、检查教学效果、培养学生实践能力、发展学生思维能力和调整教学方案的重要依据;实效性是指实施的方法有可操作性,并且具有一定的成效。  

二、研究的目标和内容  

(一)研究目标  

本课题以初中学生为研究对象,以《新课程标准评价》为理论知指导,探索研究中初中数学作业批改方式,使学生变被动为主动,使教师变独角演员到导演,充分发挥教与学双方的积极性。  

(二)研究内容及原则  

 本课题着重研究中数学作业批改方式,建立作业批改方式的研究方案,并树立发展性评价思想。  

本课题遵循的原则:  

 1、及时性原则:在学生完成作业后最短时间里,教师应既是对作业做出评定,这在心理学上称之为“即时确认”,因为当学生及时得到学习结果的反馈信息时,他们就能在印象鲜明,记忆犹新的情景中,对自己的学习活动做出调整和矫正,从而提高了练习的效果。  

2、思路性原则:思维教育是数学教学的潜在目的,所以教师在数学作业批改的过程中,不要把重点放在判断答案是否正确上,而要把注意力集中放在分析学生解题思路上。结果错误,但思路中有合理部分,应该肯定其合理的部分,指出不足之处,结果正确,但思路不清,应让学生重视起来并认真思考,因为解题的策略和过程,既反映着学生知识掌握的情况,同时又反映着学生思维水平。
    3、启发性原则:所谓批改作业,包括批和改两项内容。而事实上具体操作一般是重批轻改,这不符合作业批改的启发性原则,因此,在批改作业时要注意引导学生的思维,让他们有所发现和收获。  

4、激励性原则:心理学实践表明:通过激励,人的积极性增加了34倍。表现在学习上就有这样一个描绘性公式:学生学习成绩=能力乘以激励。所以,教师在批改作业时,要尽可能使用鼓励性手段,肯定为主,否定为辅。对于学生作业中非同一般的新颖解法,无论题是否正确,教师首先都要热情鼓励这些可贵之花,其次才是评价。这样,学生在学习的兴趣上会显示出明显的进步。 本课题着重研究中数学作业批改方式,建立作业批改方式的研究方案,并树立发展性评价思想。  

三、课题研究的方法与途径  

(一)本课题研究以行动研究为主,辅以调查、文献搜集等方法  

1、本课题研究方法以实验法,对比法,经验总结法为主,辅之以调查法、问卷法、统计法、个案研究法、文献研究法等等。  

2、实验过程中以“新课程标准评价”教育心理学,教育技术学的理论为指导。  

3、实验过程中,要实现本课题组成员的紧密配合,团结合作,共同研究。  

(二)根据计划安排,本课题研究过程按照准备、实施研究、总结三个阶段开展,开展情况如下:  

本课题研究从20115月开始,到20132月结束,历时两年。大致分为三个研究阶  

1、准备阶段  

实验研究的准备阶段(20115月—2011年的9月),具体工作有:搜集数学评价理论的有关资料;进行传统模式下批改作业的现状调查。并进行客观分析,为我们的课题开展奠定良好的实践基础。  

2、实施阶段  

实验研究的实施阶段(20119月—20126月)。具体工作有:形成《初中数学作业批改方式的研究方案》;课题组成员在教学活动中试行此方案,目的在于通过实验发现问题,验证方案的可行性,并不断的完善;推广试用,在全校推行试用。  

3、总结阶段  

总结提高阶段(20126月—201212月)。这个阶段主要总结实验研究工作的经验和体会,组织全组成员修订或撰写研究论文,以提升教师的科研理论水平和实践能力;分析实施方案应用的实效,进一步拓展应用范围。  

四、研究成果  

1、在20119月~20126月期间,参与实验的班级作业批改方式有一定的创新,实验班级数学学习成绩学习有了较明显的提高,教师的研究行为得到学生、家长和社会的肯定。  

2、参与实验的教师有撰写有关论文、教学案例、反思十多篇,其中获镇江市、丹阳市奖多篇。  

3、完成课题实验总结报告,撰写相关论文,形成研究成果。  

4、研究成果在全校范围内得到了推广,在全市进行了交流。  

五、实践效果  

经过一年多以来对批改作业方式改变与尝试、问卷调查的了解,我们欣喜的发现学生学习的积极性与主动性得到了较大的提高,主人翁意识得到了增强,也为学生创设了一个自主、自信、自尊的作业环境。同时,参与课题研究的教师教育教学理论水平与实践能力得到了一定程度的提升,尤其是教师在实践教学中勇于改革尝试的进取意识得到了明显加强。课题组通过实验对作业批改方式的多元化与批改评语多元化进行了总结:教师为主体的批改:(1)教师重点面批;(2)有针对性个别面批,并有针对性轮换;(3)教师全班精批;(4)抽查精批。学生为主体的批改:(1)学生个人为主体的互批互改;(2)以小组为团体的合作批改。作业批改评语:(1)评语点拨,引导纠错;(2)评语启发,拓宽思路;(3)评语激励,增强自信。  

六、结论与思考  

1、通过这以上几种渠道批改作业可以大大减轻我们作业批改的负担,更重要的是学生责任意识也得到了很到提升,同时让作业批改真正起到了实效。这种花较少的时间,取得较大效果的做法,也很契合新课程提倡的素质教育的精神。   

2、通过对本课题的实践与探索,提高数学教学活动的效度,促使了教师不断改进自己的教学观和学生观,促使教师不断地完善自我,把握更有效的数学做业批改,更有效地引导学生解决实际问题的能力。随着有效的批改模式实施和不断深化,学生的活动空间大了,思维敏捷了,知识面广了,接触的事物多了,问题自然就多了。他们不仅对课本作业向老师问为什么,许多学生还通过生活实践,挖掘生活中有意义的事例,再结合课堂所学的知识作进一步地探索与研究。学生都普遍反映:我们的作业感不再枯燥,数学不再让人惧怕,有了更多的信心,更有了主动学习的愿望,并且成为了学习的主人。   

3、虽然课题组做了大量的工作,在理论上进行了一些有益的探索,并积累了丰富的实践材料,但也存在一些尚待进一步研究与实践的问题。我们准备在以后的研究中更深入地进行。   

七、参考文献  

1、数学课程标准  

2、加涅的信息加工理论  

3、布鲁姆的结构认知理论  

   

          

                                     丹阳市埤城中学  

《初中数学作业批改实效性策略研究》课题小组  

                                  2012.11  


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